الثورة الرقمية والمعلمون

تتحدى الرقمنة الجميع، ولكنها تتيح أيضا فرصًا جديدة. وللمعلمين  على وجه الخصوص دور يؤدونه. ومع ذلك، هل مجرد “التحول الرقمي” كاف، أم ينبغي اعتبار الرقمنة فرصة لإعادة التفكير في طرق التدريس وممارسات التدريس، وعلى نطاق أوسع، تغيير ثقافات العمل في مجال التعليم؟

وإذا كانت الرقمنة فرصة من هذا القبيل، فإن عملية صنع السياسات التعليمية ينبغي أن تستجيب من خلال توفير فرص جديدة للمعلمين، بحيث يستفيد الطلاب من الفرص الجديدة للتعلم وإظهار إبداعهم، ويجب أن تستفيد طرق التدريس الجديدة بشكل هادف من الأجهزة والموارد الرقمية.

ولا يمكن ترك إحداث مثل هذا التغيير الرقمي في التعليم للمدارس والمؤسسات التعليمية وحدها؛ وهو يتطلب ابتكارا ذكيا في الأجهزة والبرمجيات والمواد، وبطبيعة الحال، التطوير المرتبط بكفاءات المعلمين واستراتيجياتهم والمجتمعات المدرسية ككل.

في معظم البلدان، لا تقف المؤسسات التعليمية على عجلة القيادة للرقمنة، ولكن يمكنها بالتأكيد تحديد الظروف الإطارية.  الثورة الرقمية هي ثورة حقيقية جدا. وهنا نستعرض اثنين من التحولات الأساسية في التعلم والتعليم التي لها تأثير على طرق التدريس وممارسات التدريس:

زيادة فرص الحصول على المعلومات والمواد التعليمية.

طرق جديدة لعرض المادة والتفكير فيها ومناقشتها.

وفيما يتعلق بالوصول إلى المعلومات، تقدم الرقمنة العديد من الاحتمالات الجديدة والأكثر من أي وقت مضى. تقليديًا؛ كان الطلاب مقيدين بالوصول إلى كتاب مدرسي ومعلم. عند محاولة حل مشكلة في الفصل ، يمكن للطلاب دراسة الكتاب المدرسي أو سؤال المعلم. الآن الأمور مختلفة – الاتصال والأجهزة والوصول إلى عالم من المعلومات في شكل رقمي يغير هذه الديناميكية بشكل أساسي.

ومن حيث عرض المواد التعليمية وكيفية إجراء المناقشات في الفصل وما بعده ، أدخلت الرقمنة العديد من التطورات التكنولوجية، وتميل المناقشة حول الثورة الرقمية للتركيز إلى التركيز على العرض التقديمي، بدلا من الوصول إلى المعلومات. وعلى المدى الطويل من المرجح أن يكون للثورة في الوصول إلى المعلومات تأثير أكبر من التغييرات في العرض.

ويبدو من الواضح أن الرقمنة يجب أن تعتبر فرصة لإعادة التفكير في طرق التدريس وممارسات التدريس ، وعلى نطاق أوسع ، لتغيير ثقافات العمل في التعليم. ومع ذلك، فإن الأسئلة الحقيقية هي كيف سيحدث هذا التغيير وما هو دور صانعي السياسات؟ كيف نوفر فرصا جديدة للمعلمين لتحقيق نتائج جديدة والاستفادة القصوى من طرق التدريس الجديدة؟

نحن بحاجة إلى مبتكرين وخبراء من قطاع الأعمال والبحث والتعليم للعمل معا لتطوير وتنفيذ مناهج جديدة لتعليم المعلمين ودعمهم حتى يكونوا مستعدين ومستعدين جيدا لمواجهة تحديات الرقمنة.

وكانت المناقشة التي دارت داخل إحدى البرامج التدريبية العالمية المعنية بتطوير ورقمنة التعليم واسعة النطاق، ولكن يمكن استخلاصها في أربعة مواضيع رئيسية لبناء القدرات الابتكارية:

تعليم المعلمين – إعادة النظر في التطوير المهني المستمر:

تبني نظام تعليمي مبتكر لدعم تطوير المعلمين. مع أخذ إشارات من عالم التعلم المؤسسي ، فإن القضية هي واحدة من دعم الأداء بدلا من “التدريب”. يمكن أن يشمل نظام الدعم المبتكر للمعلمين “التعلم عند نقطة الحاجة – إعادة التفكير في نموذج التطوير المهني المستمر.

والأهم من ذلك ، أن التغيير من أسفل إلى أعلى يتطلب أيضا تعاونا يقوده المعلمون. تعد الاتجاهات مثل مشاركة المحتوى وتنظيم المحتوى والتعاون عبر الإنترنت لبناء الثقة ضرورية لتطوير نظام بيئي مبتكر.

التفكير التصميمي – دعم الابتكار:

إن إدخال التفكير التصميمي في عملية الابتكار حول علم أصول التدريس وممارسة التدريس يمكن أن يحقق نتائج أيضا.

نماذج التقييم:

تتضمن طرق التدريس الرقمية وممارسات التدريس الجديدة نماذج جديدة للتقييم. وهناك اعتراف واسع النطاق بأنه لا يمكنك تقييم المعرفة بنفس الطريقة التي تقوم بتدريسها بها، ولكن كيف يمكننا تحسين محو الأمية التقييمية لدعم الابتكار؟ كيفية الابتعاد عن موقف نستمر فيه في تقدير ما نقيسه ، بدلا من قياس ما نقدره. مما لا شك فيه أنه نظرا لأن الطلاب يولدون كميات هائلة من البيانات القيمة من خلال التفاعلات الرقمية ، فإن تحليلات المتعلمين والتخصيص والتعلم التكيفي تكتسب أهمية جديدة تماما.

الطالب:

يمكننا أن نتعلم الكثير من كيفية تفاعل الطلاب مع التقنيات وطرق التدريس الجديدة. في صناعة الألعاب الرقمية ، هناك فلسفة “اللاعب أولا” ، مما يمنح اللاعبين دورا مضمنا في تطوير المنتجات – ربما يمكن أيضا اعتماد نهج “الطالب أولا” لتطوير طرق التدريس. هناك العديد من الأمثلة على الحركات من الألف إلى الياء التي يقودها الطلاب.

وختامًا؛ الثورة الرقمية في الوقت الحالي هي أساس من أساسيات التعليم.